【健康、平權、共好】讓校園圍牆消失！《戶外教育政策白皮書》引航：從攀樹 AI 教案到海洋文化踏查，構築「跨域整合」的學習新常態
教育的場域不再受限於四面牆，而是延伸至整座城市的森林與海岸。接續《戶外教育宣言 3.0》的精神，教育部國教署正式推動《戶外教育政策白皮書》，以「健康、平權、共好」為核心願景，鼓勵師生走出課室共同成長。透過與國立臺灣海洋大學的深度合作，官方正積極建置支持網絡，協助學校活化在地資源，將戶外教育從「校外教學」昇華為具備系統性的「校本課程」。
三年期協作機制：以「定錨」精神紮根行政與課程
為讓戶外教育成為學校的日常，國教署自 114 學年度起，邀請新竹市光華國中與臺南市喜樹國小展開為期三年的協作推動計畫。 這項計畫強調「課程盤整」與「行政運作」的雙軌並行。首年以「定錨」為主軸，透過師資培力凝聚親師生共識，並藉由滾動式修正，開發出即便在既定資源下也能便利實施的教學模式，大幅提升基層學校推動戶外教育的內在動機。
科技與包容的對話：光華國中的「攀樹冒險」與 AI 備課
新竹市光華國中展現了數位轉型與戶外教育的完美結合。其校本課程以「攀樹」為核心，開發出包含「摩擦力」、「謝天」與「兩難與雙贏」等五大單元模組。教師導入 AI 技術輔助教案編撰，有效降低備課負荷，讓專業心力能更精準地投入教學引導。透過包容性課程設計，確保特殊生能與所有同學平等參與。在互助攀爬的過程中，學生學習到的不僅是物理知識，更是觀察力、行動力以及團隊間的深厚信任感。
在地文史的共鳴：喜樹國小的「龜醮文化」與海洋創客
位於南台灣的臺南市喜樹國小，則將教學觸角延伸至在地信仰中心萬皇宮與黃金海岸。校方發展出「海洋變遷」、「社區歷史解說」與「校園生態創客」三大課程模組。 學生透過實地踏查、訪談紀錄與自我導覽，從「龜醮文化」中理解族群平權與環境永續的連結。為了確保教學活動的嚴謹與安全，喜樹國小更建置了 PDCA 循環評估機制，將教學資源、安全管理與行政支持進行有效串聯，確保每一次的出訪都是安全且高品質的學習旅程。
願景與展望：行政、教學、安全的黃金三角
國教署強調，透過這些基地學校的實踐經驗，希望能引領全國學子真正「走出課本、走進真實情境」。未來的戶外教育將不再只是單點式的活動，而是將行政支持、課程教學與安全管理三者緊密結合的系統工程，讓師生在健全的環境中，開創與環境永續共榮的教育新視野。
戶外教育是「解決真實問題」的終極教室 從《戶外教育政策白皮書》的推動可見，台灣的教育改革正邁向一個更具「社會韌性」的階段。特別令專業編輯讚許的是，此次計畫不再只是空談口號，而是透過「三年期協作」與「基地學校模組」，給予基層學校具體的可操作方案。光華國中利用 AI 降低備課門檻並納入特殊生，完美實踐了「技術服務教學」與「平權」的價值；而喜樹國小透過 PDCA 機制將「安全管理」內化為制度，則解決了校方推動戶外教育時最大的疑慮。當孩子能從「攀樹」學會摩擦力、從「廟宇與海岸」學會社會參與時，他們所獲得的知識將具備溫度與生命力。這種將行政、教學、安全整合的黃金三角，正是落實「全人教育」最堅實的基石。
