國教署挹注千萬支持學前融合社群：從臺東「運動心理支持」到金門「桌遊教具改造」，共築適性童年新藍圖
在教育平權的浪潮下，學前階段的「融合教育」正透過基層教師的自主動能，轉化為具備溫度的專業實踐。教育部國教署自 109 學年度起，積極推動「學前融合教育教師專業學習社群」計畫，鼓勵教保服務人員與特教專家跨領域結盟。截至 114 學年度，政府已投入超過 1,044 萬 5,253 元，支持成立 469 個學習社群，成功打破校園圍牆，將融合教育的種子散播至臺灣各個角落。
跨越偏鄉屏障：臺東成功國小以「運動與心理」建構柔性支持網
在資源相對稀缺的偏鄉地區，教師們展現了強大的數位適應力與教學創意。臺東縣成功國小附設幼兒園於 114 學年度以「運動與心理支持大力士」為社群核心，深入探討「法規理解」、「成人情緒調適」及「適應體育」三大面向。
該社群不僅專注於教師的情緒覺察，更透過專題講座與實際教學觀察，確保教育行為符合幼兒最佳利益。最具指標性的是，為了克服交通不便的地理挑戰，社群採用「實體與線上混合」的混合辦理模式，讓偏鄉教師的專業對話不再受距離限制，確保學習資源的平權傳遞。
科技與遊戲的縫合：金門金城幼兒園透過「桌遊改造」啟動嵌入式學習
離島地區的融合實踐則展現了極高的手作力與細膩度。金門縣立金城幼兒園推動「普、特融合－動手動腦一起玩」計畫，將市售桌上遊戲與教玩具作為溝通媒介，導入「差異化教學」觀點。
最令人驚豔的創新，在於該社群將「電子電路與開關改造」納為學習重點。透過技術性的教具改裝，教師能在自然的遊戲情境中，為具備特教需求的學子創造「嵌入式學習機會」，讓不同發展狀態的孩子都能在操作玩具的過程中，建立自信並快樂學習。
願景與守護：串聯跨領域專業，撐起幼教現場的關鍵支柱
國教署強調，教保服務人員與特教教師是撐起教育現場最重要的關鍵支柱。透過這些由下而上、自主發展的專業學習社群，不僅能提供在地化、不受環境限制的對話平臺，更能結合跨領域專業，共同打造一個讓全體幼兒都能安心學習、適性成長的友善教保環境。
從這則報導可見，學前融合教育已不再只是政策口號，而是轉化為具備「韌性」與「技術力」的基層行動。特別是臺東的「線上實體混合」模式解決了地理限制，而金門的「教具改裝」則展現了教師從使用者轉向「創造者」的專業蛻變。這種以社群為基礎的互助模式，成功將原本可能孤立的特教資源與普教現場無縫縫合。在 AI 與數位轉型時代，這種具備高度「同理心」與「實作感」的教師社群，正是守護臺灣多元共融教育最珍貴的資產。
